王老师
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在日记中起飞——一年级写话训练的实践与探索
一年级写日记向来被这样认为：可有可无,可写可不写,凭兴趣.小学语文新课程标准阶段目标（第一阶段）中要求：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.正因为如此,所以在低段,特别在一年级,教师在教学实践中在识字上花大工夫,而在一定程度上降低了说话、写话的要求.到中年级,在听说读写上就遇到了一定的困难,特别是作文,跟不上中年级的要求.于是就出现了低年级过渡到中年级语文教学中的马鞍形.
现在,有很多老师已认识到这点,在低年级,已经有意识地让学生写话,但不少都是半途而废或收效甚微（尤其是许多农村小学）.原因很多,有的因为一开始要求太高,因而难度大,所以只好放弃；有的因为只做形式上布置,没有高度的重视,学生越写越觉得没什么可写或写来写去就这些东西,结果戛然而止；还有的,学生写得累,老师批得烦,只好不再坚持下去了.同时,老师的思想总是这样认为：现在写一写,只是为中年级写作打基础,写日记要三年级才教呢?因而并没有花大工夫,觉得也没必要.
美国教育家格雷夫斯从儿童的心理特点出发,把文章比做密码,把写文章比做编密码,而把阅读比做破密码,“在孩子看来编密码比破密码容易”.因为写作是一种表达思想的工具,只要有思想,孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己的思想.这位教育家还说：“调查证明,90％的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作.”我也觉得写话能促进识字,促进阅读.学了一些字,能把想说的话写下来了,这该是多么高兴的事啊!你写一句,我写一句,你想这样写,我要那样写.为了使自己的话写顺畅,能说出心中的话,不会说的请教,不认识的字,不会写的字当然要想办法去认,去写.我常发现一年级的小朋友教查字典后,总是在课余不停地翻着字典,问他们为什么?孩子们就会说“在查字,因为我写日记要用到这个字,我查查怎么写.”等到老师教到这些字时,小朋友已会认了,又该多么自豪.这难道不是识字的一条途径吗?一举两得呀.
所以,我认为一年级写话非常必要,不但要写,而且值得精心地去做.下面笔者结合实践谈谈自己的想法与做法,以求教与同行.
一、兴趣先导,说日记.
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师.儿童一旦对写日记有了浓厚的兴趣,才能爱写、会写.一年级的小朋友,他们刚从幼儿园进入小学,有着较大的思维空间,他们好奇多问,好玩好动,爱好模仿,想象丰富；他们热情活泼,无拘无束,敢想敢说,没有什么框框和约束.只要使孩子们有兴趣,是肯定能会写日记的.刚刚入学还没有写作能力,但可以激发写的欲望和兴趣.我们可以采用“说日记”这一形式.新学期开学了,总要让学生自我介绍,为了让学生敢说,我先示范：“我叫×××,是一年级一班的语文老师兼班主任.”然后让学生逐一介绍,锻炼胆量.在此后的一个星期内,让学生利用晨会课介绍自己的家庭、爱好、性格等等.再过一个星期,让学生每天说一句话,想说什么就说什么,然后告诉学生,这就是日记,像大哥哥、大姐姐写日记一样.学生很兴奋,于是我进一步要求“我说你写”,让学生把自己最想说的话说出来,让家长或老师代替写出来,然后由家长读给自己听,这些感受足以让孩子们激动不已.
二、精心指导,写日记.
说日记进行几个星期后,等到汉语拼音写完了,开始学习写字了,那么教师就可以准备让孩子写日记了.由于刚起步,必须要精心地指导,才能顺利进行.不然,可能会“夭折”.斯霞老师说过：“进行写话教学,必须根据儿童的接受能力,掌握由浅入深、由简到繁、理论联系实际的原则,采取多样化的方法,就可获得良好的效果.”
首先,告诉孩子们日记的格式,要求是第一行写“ 月 日”、“星期 ”、“天气 ”.天气情况让孩子们画上相应的图案就行了,这样学生会觉得更有趣.接着,就写上自己想说的话.叶老曾说：“写文章就是说话,也就是想心思.”所以写什么都可以,只要是你想说的,真实的就行.我觉得“绘画日记”就是一种非常好的方法,因为现有生活中、动画片中的生动画面是学生最感兴趣的,而儿童书籍中画与字的配合也是常用的一种方式.所以,学生是易于接受,愿意创造的.而且学生是有差异的,对于不太会写的孩子,画肯定是乐意接受的.一篇日记,先写上一句话（不会写的字用拼音替换,这样又巩固了拼音） 是“我想说的”,然后是“我的画”.看着自己的创造,孩子们多有成就感啊.当然,教师的要求不能高,不能急功近利,要贵在自由.“自由”是由着学生写,由着学生画.教师如果过多地限制,会让孩子不知所措,无从下手.
当然,必要的句子练习还是要的,特别是“四素句”的训练.请学生把想说话讲清楚,时间、地点、什么人干什么.还可练写十种句式,即“……有……”、“…… 在……”、“……看……”、“……听……”、“……是……”、“……把……”、“……被……”、“……感……”、“……想……”、“……说……”.这个练习持续时间不用太长,两三个星期足够了,但要注意分步实施,循序渐进.
三、家校激励,坚持日记.
学生会写一句话日记了,教师并不是万事大吉了,其实这只是“序曲”而已.坚持写日记才有实效,因为方法是次要的,贵在坚持.这时,教师的评价激励,家长的帮助鼓励最关键.
孩子将自己的“作品”（称之为作品,孩子们会更慎重,更认真）上交后,教师再忙也必须当天批改完.孩子非常在意老师的评价,如果教师漠然处之,这无疑就是一盆冷水,会浇灭孩子的星星之火.在评价中也不能给幼稚的作品划出三六九等,不要拿这孩子的短处与其他孩子的长处相比较.教师要用我们的耐心拿着放大镜去发现日记中的优点.如这样的评语：“你会用问号了耶!”,“这词刚学,你就能用了,真棒!”,“老师真佩服你你呀!”激励性的评语会让学生激动很久.另外,要开展日记交流活动.每星期设一节日记课,这节课上,读日记,评日记.有时,是我充满激情地朗读,有时是学生自己上台放声读,有时有是小组内读,互相评.在活动中,有学生学到了些东西,有学生找到了信心,有时学生会激发更多的热情.
一年级写日记能坚持下去,家长有一半功劳,所以调动家长的积极性非常重要.在“说日记”环节中,就要有家长参与,真正写日记了,我要求日记后加一栏：“爸爸妈妈的话.”有了家长的扶助,孩子们才能“飞”起来,孩子会感到家长对自己的关注,他们会更喜欢写日记的.当然,对我们的家长,一定要不时地提醒：一是不要拔苗助长；二是知道成功的关键是坚持做某一件事.在每星期的日记课上,我总是在表扬孩子的同时,在全班学生面前表扬该学生家长,往往此时学生小脸红红的,无比自豪,回去肯定会告诉爸爸妈妈：“老师今天表扬你了!”要知道我们的家长也是需要我们不断地激励.
四、日记引路,心灵交互.
这里说的是“日记的交流作用”.正因为有了日记,使教师更了解学生的内心世界,更有助于实施教育；还因为有了日记,学生也更能体会老师、家长的辛苦和用心.因为有了日记,老师和孩子的心更近了,家长和孩子的心更紧了,老师和家长的心更通了.
一位学生的妈妈又生了一个小妹妹,它激动不已,连着几篇日记都是写妹妹的.“妈妈生了妹妹,我很开心,我要天天抱它.”,“妹妹很胖,很乖,我看见就高兴.”,“今天回到家,妹妹竟会对我笑了.” ……看到孩子的日记,我有一种幸福的感觉,孩子的家长更是用充满感情地笔调写着：“孩子,你做哥哥了,真的长大了,妈妈太高兴了.”
我出差了,调皮的孩子会写：“老师,你什么时候回来,我真想你啊.”“周老师出去了,杨老师上了好多课,肯定累了.”我会回复：“我也想你.”“你真懂事.”家长会写：“老师一路顺风.”这份心,这份情,是日记带来的.
最后,我用朱永新教授这句话作结：“写只是形式,但写带动的却是阅读,是思考,是实践.”
