王老师
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庐阳区教体局杨立新 语文教学中理解词语是重要的一项教学内容,而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点.不同年级段的目标要求又是不一样的.低年级段语文教学中能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.”中年级段语文教学中能做到“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.”高年级段语文教学对于词语教学的要求,是“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果. ”因此,我们在教学中,如何培养学生理解词语的能力,并能在不同的学段达到不同程度理解词语和不同方法理解词语的能力,是我们语文教师在研读教材、确定教学点、选择教学方法时切实要考虑的方面.小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢?一、表演、朗读来理解词语苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》,文中有很多四字词语,如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”,这些词对于表现文章中的角色非常形象生动,理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道,同时对于指导学生有感情朗读课文,分角色朗读课文,都具有“基础和前奏”的作用.教师如何让学生理解这些词,最高效的方式,就是让学生自读自悟的基础上演一演,当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作.从表演时,说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解.在表演的同时,学生用上这些词语,不知不觉中也积累了词语.更甚的是对于三年级的孩子来说,激发了学习的兴趣.孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文.二、图示、讲解来理解词语对于有些事物,由于时代的原因,学生无法从生活所见中提取,甚至在信息媒体中也不常见.最便捷的便是教师备课前做好准备.比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”,对于农村的孩子,喷雾器的感官认知也许有了储备,而城市的孩子大部分没有见过,因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用,就可以让学生明白,学生回到文中更好地理解文中情节和内容.再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中,对于“缠足”的了解,如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法,教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示,并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底,痛疼无比,一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂.这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦,缠足后的一双脚是什么样,从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”.不仅明白了“缠足”一词,更是为理解下文打下了基础.三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式,理解透彻而牢固.因而在语文学习中,很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语,感受文章的情感和内涵.如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中,“小鹰只好鼓起劲,跟着老鹰拼命向上飞.飞呀,飞呀,大树看不见了,大山也变得矮小了.小鹰急促地喘着气,对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧?’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语,虽然不是本课重点理解的词语,但是大概意思理解后是读懂文章,读好小鹰说话的关键点.于是,教师就可以让学生联系生活实际来感受,“孩子们,你们一口气爬山六楼的时候,是什么样的感觉?如果让你说话你是怎么说的?”这时候,对于“急促地喘着气说”,孩子立刻顿悟,继而绘声绘色的朗读课文.四、查字典、词典来理解词语习惯于字典、词典的运用,来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情.而对于小学生来说,更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项.在语文教学中,有的词语理解,只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白,整个词的意思便迎刃而解了.比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中,青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀,也没有四条善跑的长腿,怎么上得去呢?”,理解“善跑”一词,教师就提供了两项选择给孩子“1、善良,品质好；2、擅长于,能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长,做得很好的意思”?“善跑”就是跑得很快的意思了.也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了,但是教师给予了孩子们善于使用工具书,明白了有的词语把个别字的意思查清楚,就能理解整个词的意思了.这不是一种很好的引导和渗透吗?五、联系上下文来理解词语阅读中,很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思.当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解,苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”,就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思,金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物,从而准确理解“异兽珍禽”的意思.如何能联系上下文理解推测词语的意思,需要在不断地,日复一日,大量的阅读实践中形成,更需要在精读文章时,教师适时的点拨.比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时,对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解,就可以让学生自读课文,思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”,因为第二自然段至后,有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿?是如何喝水、吃干娘的,这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭,渴了喝水”,而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”.教师永远只是引路的人,当我们在课文学习中提供了一些理解词语的方法后,更多的时候我们是引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语.也只有当孩子们在阅读时形成了这样的习惯,内化成自己的阅读能力,那么语文老师便是功德无量了.（张雪峰老师供稿）
